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综合新闻
“你家孩子现在做家务吗？”当把这个问题抛到不少家长面前时，大家众说纷纭。七嘴八舌的背后，是相当长一段时间以来被忽略甚至被几乎遗忘的劳动教育。
如今，无论在家长群里还是大人们聊天的时候，热议的通常是 “上哪几门补习班”“作业写到几点”“学什么特长”“假期去哪里游学”等等，至于劳动，好像有点远。
日前，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），给许多家长指明了方向，重新审视劳动教育的意义与价值。
现状▶▶
只有20%的孩子做到每天劳动
“女儿厨艺又进步了！”4月8日，家住新山村街道的周强在朋友圈表扬女儿的厨艺，得到众多朋友的好评。
11岁的周阳，是区实验小学一名六年级学生。这段时间，她除了在家“云上课”，还自告奋勇地当起了家里的“掌勺”。“女儿很懂事，每天完成‘云上课’后，她还会主动下厨和打扫卫生。”周强说，他教育孩子就是学习劳动两不误。
而正在上初二的王瑛（化名）却与周阳完全相反，除了学习，从不参与任何家庭劳动。“家里有扫地机器人扫地，衣服放在洗衣机里就能清洗，碗筷可以用洗碗机清洗。”94中初二学生王瑛说，随着科技不断进步，家务活无需多费力，依靠机器就能完成。
就这个话题，记者设计了“你的孩子多久进行一次家务劳动？”“每次进行劳动的时间有多长？”“你认为孩子有没有做家务劳动的必要？”“你对孩子参加家务劳动的态度是什么？”等4个问题，并对市民朋友进行了一次问卷调查。
从调查情况来看，两三天做一次家务劳动和一周左右做一次劳动的孩子较多，分别占比33.73%和28.94%，几乎每天做家务的孩子占比22.1%，另有3.43%的孩子从不做家务。每次家务劳动的时间，61.99%的孩子在0.5小时以内。
绝大多数参与调查的家长认为孩子做家务劳动很有必要，非常支持孩子做家务劳动，因为劳动能够培养孩子的能力、锻炼他们的身体、也可以融洽家庭氛围。
但是也有少数家长认为劳动对孩子没有意义，认为学生就是要管好自己的学习，甚至觉得开设劳动教育没有用处。
原因▶▶
劳动几乎是“家长包办”
当问到为什么有些孩子不爱劳动时，有家长们这样谈到，不是“不爱劳动”，而是“没时间”“不会劳动”。出于疼爱，很多父母不舍得让孩子干一点家务活。有的家长还认为，做家务是大人的事情，孩子好好读书就行了。
对于孩子在家里“十指不沾阳春水”，家住春晖路街道的马佳佳无奈地说：“自从儿子上高中住校后，每个周末都要拎几包脏衣服回家，连袜子也要拿回家让父母洗。”
“从理智上讲，想给孩子安排点家务活，但从感情上讲，又心疼孩子。作家长的都想把宝贵时间，留给孩子学习和休息，所以不忍心再给他们加上‘劳动’的砝码。”马佳佳笑着说。
采访中，也有不少家长表示，孩子要会劳动，才能真正学会生活。“我家孩子在家会整理自己的书包、书桌以及练琴后收拾相应物品，吃饭帮忙摆放碗筷，周末和假日在大人督促下整理内务，比如叠被子、洗袜子、倒垃圾等，偶尔扫地和洗碗。我的想法是孩子应该尽早做力所能及的家务，培养感恩心和责任心。”43岁的阎严这样说。
举措▶▶
劳动教育成为“必修课”
日前，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，要求构建德智体美劳全面培养的教育体系。
据了解，《意见》对劳动教育进行了整体设计，要求把劳动教育纳入人才培养全过程，在大中小学设立劳动教育必修课程。《意见》规定，中小学劳动教育课每周不少于1课时；职业院校以实习实训课为主要载体开展劳动教育，其中劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育不少于16学时；普通高等学校要明确劳动教育主要依托课程，其中本科阶段不少于32学时。
此外，《意见》还对每天课外劳动时间作出规定。大中小学每学年设劳动周，可在学年内或寒暑假自主安排，以集体劳动为主。高等学校也可安排劳动月，集中落实各学年劳动周要求。劳动周，小学低中年级以校园劳动为主，小学高年级和中学可适当走向社会、参与集中劳动，高等学校要组织学生走向社会、以校外劳动锻炼为主。
声音
记忆中的“劳动课”
印象深刻的劳动课是每学期有一周时间到农场种庄稼。正因为小时候的劳动经历，让我养成了勤劳、善良、能吃苦、懂得坚持的良好品质。
——60后退休工人 周虹
我们小时候植树，还要去挑水挑肥，种的树在学校已经长很大了。在劳动中我们也受过伤，但都没事。现在想起来都是成长的美好回忆。 ——70后居民 杨红
20多年过去了，读小学时的劳动课，我印象深刻的不是打扫教室卫生，而是去户外翻土种植蔬菜和树木。现在还能回想起小伙伴们一起劳动的温暖场景。 ——80后白领 张瑜
相关链接
钢花小学
“开心农场”让学生体验劳动最美
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。几年前，钢花小学在教学楼的天台上开辟出了一块“开心农场”。作为学校教学实践活动的主要阵地之一，深受全校师生的喜爱。
春种、夏长、秋收、冬藏。学生们跟着物候劳作，顺着规律种养，感受劳动的艰辛与快乐。学校结合“我爱我家”德育微课程，让学生们的双手更加灵巧，智慧得到发展，成长为健康快乐、热爱生活的人。
“我们从2015年开始在教学楼A区楼顶开辟了‘开心农场’，从回归自然角度切入，探索育人模式的转变，让劳动回归校园，与课程逐步融合；与学科教学相渗透，让学科教学有了新鲜元素，扎实而接地气。”钢花小学相关负责人表示。
农耕知识、农趣游戏、农活体验、农产制作……精心设计的校内研学课程让孩子们受益匪浅。学校负责人表示，“德育不是灌输，而是一种体验。与其念一百遍‘粒粒皆辛苦’的诗句，不如让孩子们亲自体验‘汗滴禾下土’的辛劳。在参加劳动的过程中，孩子们学会了怎样翻土除草、如何播种浇灌、何时收获果实，让孩子们通过体验、观察、写自然笔记，了解农作物的生长特点，养成热爱劳动和团队协作的精神！”
据悉，在构建劳动课程新样态上，钢花小学结合劳动教育的目标需求及学校实际，采用“学科整合、力量融合、资源综合、多元评价”四个策略，通过“课程开发、区域推进、生态优化、全面发展”四个路径开展探究与实践，努力追求适合学校发展和学生健康成长的劳动教育课程新样态。同时，学校还尝试从地里到餐桌、从学校到家庭、从家庭到社区，分年级细化落实家务技能学习，为家长提供教育指导，为亲子提供互动途径，让孩子爱上劳动。
记者手记
全面理解劳动教育的时代内涵
如今，劳动教育重新被拾起，学校逐步开始与社会、家庭联合开展劳动教育实践。但现实中，走进青少年群体，倾听他们的心声，我们发现，轰轰烈烈的劳动教育在不少人心中却是雁过无痕。
现在的孩子赶上了物质充裕的时代，他们衣食无忧，不知稼穑之艰，他们的眼界更为开阔，自我意识也前所未有地强烈。如果劳动教育还沿用传统的体力劳动，让学生体验吃苦流汗，显然难以让他们深刻理解劳动的意义。
劳动教育怎么搞，是摆在所有教育工作者以及家庭、社会面前的一个时代难题。在众多歌颂和提倡劳动的声音中，教育家陶行知对于劳动的阐发，具有较强的启发意义。陶行知倡导“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。关于劳动与创造的关系，陶行知讲道：“手脑一块儿干是创造力教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。”陶行知的思想，对于劳动教育乃至于“五育”并举如何开展，都具有启发和指导意义。
“五育”并举是手脑并用、心手相生。劳动教育更是如此，掌握一定的劳动技能固然重要，不过，更为重要的是，通过创造性劳动教育，让青少年因为取得劳动成果感到满足、愉悦，体验到劳动的价值感和存在感，切实感受劳动不仅光荣，劳动还让人获得幸福，能够让身心获得全面发展。
本版稿件由记者 文琰采写
